探究式教育论文.doc
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探究式教育论文,1.绪论1.1、提出探究式教学的概念任何发明创造都与科学探究有着密切的关系。探究是基于问题的一种认识话动.探究的日的是获取知识、寻求真理。在平时的课堂教学中渗透探究的理念，对开发学生的思维、提升学生的创造力是非常有帮助的。因此，在当今的课堂当中，探究式教学起着举足轻重的作用。“所谓探究式课堂教学就是指在教师的启发诱导下...
内容介绍
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1.绪论
1.1、提出探究式教学的概念
任何发明创造都与科学探究有着密切的关系。探究是基于问题的一种认识话动.探究的日的是获取知识、寻求真理。在平时的课堂教学中渗透探究的理念，对开发学生的思维、提升学生的创造力是非常有帮助的。因此，在当今的课堂当中，探究式教学起着举足轻重的作用。“所谓探究式课堂教学就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，教师在课堂教学中创设一定的问题情景，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生参加小组、集体等多种尝试活动，并将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式”[3]。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。
1.2、探究式教学的研究动态
1909年以前，教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生被动地接受大量的科学知识、概念和原理。但也有一些教育学者提出了有关探究式教学的一些观点。如古希腊时代伟大的哲学家的苏格拉底最早提出“探究”二字；18世纪末到19世纪后半叶卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠、阿姆斯特朗都对探究式教学进行了一定的研究。但是最早提出在学校科学教育中要使用探究式教学方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他认为“科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。”[1] 杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张在教学过程中教师教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。杜威的观点对探究式教育有了一个全面的描述，可以说在对探究式学习提出方面他是最早的。
从1950年到1960年，芝加哥大学教授施瓦布则从现代科学本质的研究高度，把探究的科学与科学教育结合起来。施瓦布不仅在理论上对探究性学习的合理性进行了系统的论证，而且还在教学实践中开展了有益的尝试。他指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[2]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
1957年，俄罗斯发射了人造地球卫星，由此激发了新课程新教材的开发，许多课程教材编制得到了美国国家科学基金会和其他联邦机构以及私立基金会的资助。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
近年来，各国教育者也在为探究式教学积极努力着。其中，“动手做”行动计划就是法国针对探究式教学而启动的一个行动计划。动手做行动计划由1992年诺贝尔物理奖获得者，（法国）科学院院士乔治.夏帕克倡议于1996年开始实施的。该行动计划旨在小学中促进科学探究的尝试，它得到了科学家们的积极支持。“动手做”的目的在于在小学重新启动实验科学教育，以便儿童从小学会观摩、推理、实验，从而建立起他们对熟悉的事物的基本知识。根据法国教育部统计，目前只有5%-10%的班级在第一年开展科学活动。 “动手做”不认为自己是一种新的教育方法，只是想激发一种活力，将各种近年来发明手段协同起来，为科学教育、为扫除文盲，与家庭、政府合作。有时这些行动缺少一个强有力的引导，以提出一个符合共和传统的教育计划，以更好地准备明天的发明。
1.3、我国探究式教学的现状
探究式教学的成功与否将直接影响科学教育改革的成败。然而，探究式教学在我国还处于初级阶段，它所需要的“软、硬”件教育环境在我国还不太成熟，所以要使探究式教学真正成为科学课程教学的现实，还存在着很多的困难，也会受到许多条件的制约。现阶段许多地区和学校都已经开始提倡使用探究式教学，然而它们的实施情况却不是很令人满意。在化学课堂中，许多学校和教师为了不影响教学进度，总是试图加快教学速度。在进行探究式教学时，只是注重了它的形式而没有注重它的本质，每次教学过程都是按照固定的流程匆匆进行，草草结束，即使让学生做了实验也没有达到探究的目的，完全把“探究式”变成了一种摆设，并没有进行真正意义上的探究式教学。因此迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。课程改革是教育改革的核心和关键环节，为此，教育部于1999年开始启动了新一轮基础教育课程改革，并于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。纲要指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。并相应地规定从小学至高中设置综合实践活动，提倡研究性学习。我国新一轮课程改革所倡导的探究性学习强调学习方式的转变，强调通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它重视每一个学生的经验和独特个性，为每一个学生提供发展的机会和空间。虽然探究式教学在我们已经深入人心，但是真的要把探究式教学很好地实施到日常教学中，我们还有篅@ひ欢温芬摺�
1.1、提出探究式教学的概念
任何发明创造都与科学探究有着密切的关系。探究是基于问题的一种认识话动.探究的日的是获取知识、寻求真理。在平时的课堂教学中渗透探究的理念，对开发学生的思维、提升学生的创造力是非常有帮助的。因此，在当今的课堂当中，探究式教学起着举足轻重的作用。“所谓探究式课堂教学就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，教师在课堂教学中创设一定的问题情景，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生参加小组、集体等多种尝试活动，并将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式”[3]。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。
1.2、探究式教学的研究动态
1909年以前，教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生被动地接受大量的科学知识、概念和原理。但也有一些教育学者提出了有关探究式教学的一些观点。如古希腊时代伟大的哲学家的苏格拉底最早提出“探究”二字；18世纪末到19世纪后半叶卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠、阿姆斯特朗都对探究式教学进行了一定的研究。但是最早提出在学校科学教育中要使用探究式教学方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他认为“科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。”[1] 杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张在教学过程中教师教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。杜威的观点对探究式教育有了一个全面的描述，可以说在对探究式学习提出方面他是最早的。
从1950年到1960年，芝加哥大学教授施瓦布则从现代科学本质的研究高度，把探究的科学与科学教育结合起来。施瓦布不仅在理论上对探究性学习的合理性进行了系统的论证，而且还在教学实践中开展了有益的尝试。他指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[2]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
1957年，俄罗斯发射了人造地球卫星，由此激发了新课程新教材的开发，许多课程教材编制得到了美国国家科学基金会和其他联邦机构以及私立基金会的资助。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
近年来，各国教育者也在为探究式教学积极努力着。其中，“动手做”行动计划就是法国针对探究式教学而启动的一个行动计划。动手做行动计划由1992年诺贝尔物理奖获得者，（法国）科学院院士乔治.夏帕克倡议于1996年开始实施的。该行动计划旨在小学中促进科学探究的尝试，它得到了科学家们的积极支持。“动手做”的目的在于在小学重新启动实验科学教育，以便儿童从小学会观摩、推理、实验，从而建立起他们对熟悉的事物的基本知识。根据法国教育部统计，目前只有5%-10%的班级在第一年开展科学活动。 “动手做”不认为自己是一种新的教育方法，只是想激发一种活力，将各种近年来发明手段协同起来，为科学教育、为扫除文盲，与家庭、政府合作。有时这些行动缺少一个强有力的引导，以提出一个符合共和传统的教育计划，以更好地准备明天的发明。
1.3、我国探究式教学的现状
探究式教学的成功与否将直接影响科学教育改革的成败。然而，探究式教学在我国还处于初级阶段，它所需要的“软、硬”件教育环境在我国还不太成熟，所以要使探究式教学真正成为科学课程教学的现实，还存在着很多的困难，也会受到许多条件的制约。现阶段许多地区和学校都已经开始提倡使用探究式教学，然而它们的实施情况却不是很令人满意。在化学课堂中，许多学校和教师为了不影响教学进度，总是试图加快教学速度。在进行探究式教学时，只是注重了它的形式而没有注重它的本质，每次教学过程都是按照固定的流程匆匆进行，草草结束，即使让学生做了实验也没有达到探究的目的，完全把“探究式”变成了一种摆设，并没有进行真正意义上的探究式教学。因此迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。课程改革是教育改革的核心和关键环节，为此，教育部于1999年开始启动了新一轮基础教育课程改革，并于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。纲要指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。并相应地规定从小学至高中设置综合实践活动，提倡研究性学习。我国新一轮课程改革所倡导的探究性学习强调学习方式的转变，强调通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它重视每一个学生的经验和独特个性，为每一个学生提供发展的机会和空间。虽然探究式教学在我们已经深入人心，但是真的要把探究式教学很好地实施到日常教学中，我们还有篅@ひ欢温芬摺�
