英语游戏教学大全.doc

英 语 教 学 游 戏



第一章 课堂教学游戏概论



一、课堂教学游戏定义：

在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动，该活动是为了激发教学对象的兴趣和竞争意识，调动其学习积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率而设计的。



二、游戏实施的原因及目的：

"All work and no play makes Jack a dull boy."（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）儿童具有活泼好动、好模仿、好玩、好奇心强、自制力差、认识活动以具体形象为主的特点。长久以来，如何抓住儿童注意力、激发儿童求知欲成为儿童教育的难题。然而，游戏恰好解决了儿童“学与玩”的矛盾，而且它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需要。所以游戏成为符合儿童好玩好动特点的、受到普遍喜爱的活动。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学的枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。



三、设计游戏的几个原则

充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在于某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度。游戏越能满足儿童心理，则越成功，否则相反。由此看出，设计游戏也必须以儿童的心理规律为基础。否则，只会是空中楼阁。

1、猜测性

利用儿童的好奇心理，引导儿童通过游戏拉力探寻未知世界，使孩子们感蔃@晒Φ南苍茫死嘤蜗酚校荷癫隆ords in heart、The bad Queen, etc

2、对抗性

利用儿童好胜心理进行游戏，孩子们在游戏中都希望取胜，关注游戏的结果。利用学生关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：Golden touch、High and low voice。

3、趣味性

游戏设计千变万化，灵活形式，不可预知的结果，深深吸引着儿童，令他们兴趣盎然，他们才会乐于参与和积极响应。



四、实施游戏要注意的几大原则

1、目的性

任何教学都应该在一定的教学目标指导下为一定的目的服务，做到有的放矢，教学是让孩子们的知识从无到有，从低到高的过程，以逐步达到老师预期的培养目标。目的性也含有以下方面的意思：

a. 每个游戏均应为一定的教学目标服务。

b. 游戏为掌握当堂课的教学内容服务。

c. 游戏为复习、巩固以前所学的知识服务。

2、准备性

教学游戏要成功的进行，游戏前的准备必不可少，这是保证游戏成功的必要条件，我们所说的准备包括以下几方面的准备。

a. 物质上的准备：包括道具、录音机、卡片、板书、服装、头饰、录音带、录象带等。

b. 知识上的准备：每个游戏的进行都对孩子们所学的知识和能力有一定的要求，教师要有预见性。

c. 心理上的准备：良好的心理状态是办任何事成功的必要条件，让学生安静，进入游戏状态。

d. 还应针对不同的学生进行不同的游戏。

3、顺序性

游戏进行的时候具有一定的难度，在进行游戏时有必要遵循其难度差别，做到由易到难、因地制宜、步步为营、逐步提高。

4、公平性

游戏的公平性尤其重要。如果教师没有注意的话，可能使孩子幼小的心灵受到伤害而失去对英语学习的兴趣，甚至产生对老师的排斥心理。因此，在游戏操作时，教师应注意：

a. 对人公平：公平地对待所有学生，不可歧视学生，且应适当地照顾差生，后三排的学生、老师黄金视角以外的学生、培养全体学习成功者。

b. 在知识上对学生公平：有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，要求教师具体情况具体分析，同时教师要注意到学生的个体差异，实施不同的游戏。

5、可控制性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性较强，学生好胜心切，心情激昂时会导致课堂纪律混乱。老师做游戏应该心中有数，能有效控制课堂纪律。

6、适宜性

游戏的难易程度要适宜，太难会使多数学生做不了，会导致游戏失败，挫伤学生的积极性；太容易又不能激发兴趣。不同班级，不同程度，不同情况的学生要从实际出发，安排最适宜的游戏，如男生比女生多一倍的班，不适合进行男女对抗性游戏，因为显失公平，游戏失去意义。

第二章 单词游戏总汇

第一部分 操练型单词游戏



1. Read after the teacher (with gestures)

操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生这些单词的动作。（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复联系，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。



2. Words and Gestures

操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作边读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可将动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。



3. Gestures and words

操练方法：在学生比较熟悉地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师的动作读出相应的单词。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是老师做动作后，最先说出这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生举手回答，回答正确者计分。

理论依据：同上。



4. Can you hear me?

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“yes”，连续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式。先可让学生看到老师读，之后老师可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，..