缄默知识视野下的操作学习.doc

新的时代对人才的培养提出了新的挑战。所谓人才不仅需要具有丰富的理论知识，更要拥有很强的实践能力。为适应时代的发展，进入21世纪后，我国进行了新一轮的课程改革，新课程倡导具有主动性、参与性、体验性、实践性等特征的新的学习方式，操作学习以其独有的性质越来越受到教育者的重视。随着新课程的进行，操作学习在理论研究和实践探索两方面都得到了一定程度的发展。但是，在操作学习的实践中，出现了只重视客观知识传授而忽视学生个人知识的现象。本文从理论上分析了操作学习的概念、特点、功能及分类，分析了操作学习中缄默知识的特点、表现形态及作用，探讨了操作学习中缄默知识教学缺失的表现、根源及后果，总结了缄默知识视野下操作学习的教学策略，最后以某中学的一堂物理课为分析对象，探讨了有关缄默知识视野下操作学习的几个问题。
操作学习又称动作性学习，是指学习者通过对外部事物或自身的肢体、器官施加某种外显动作而进行的一种动态学习活动。它具有亲历亲为性、脑体合一性、主动探究性、动作表征性等特点，能够帮助学生掌握动作技能、学习公共知识、发展与操作相关联的非认知因素。按照所应用学科的性质，可以将操作学习分为人文类操作、数理逻辑类操作、艺体劳动类操作三大类型。操作学习中的缄默知识具有个体性、情境性、模糊性、社会文化性等特点，其具体表现形态为人文类操作中的感悟体验、数理逻辑类操作中的探究理解、艺体劳动类操作中的技能技巧。这些缄默知识有助于学生掌握动作技能、习得显性知识、发展情感、态度、能力等。
但是由于科学主义观念的盛行、传统教学思想的影响、教师缺乏缄默意识等因素，在实际的教学之中，人文类操作重理性教学轻感性教学，数理逻辑类操作重显性知识轻实践探究，艺体劳动类操作重显性结果轻隐性结果的现象非常普遍。这会对学生动作技能的掌握、显性知识的习得、情感、态度、能力的培养产生不利的影响。为改变这一现象我们必须转变传统观念，认识并重视操作学习中的缄默知识，积极采取措施促进缄默知识的外化共享和优化，实行综合化的评价，既重视显性目标，又不忽视隐性目标。

关键词：操作学习；缄默知识；教学缺失