边境地区国家认同教育的困境与对策.doc

公民的国家认同维系国家的存在与发展， 边民的国家意识更是通过影响边疆的稳定决定国家的安全。我国从南向北有广西、 云南、 西藏、 新疆、 甘肃、内蒙、 辽宁、 吉林、 黑龙江９个省（ 自治区） 的４ １个市（ 州、 地区、 盟） 下辖的 １ ３ ６ 个县（ 市、 区） ， 分别与越南、 老挝、 缅甸、 印度、 不丹、 锡金、 尼泊尔、 巴基斯坦、阿富汗、 俄罗斯、 蒙古、 朝鲜 １ ２ 个国家接壤； 内陆边境线长 ２ １ 　０ ０ ０ 多公里， １ ３ ６ 个边境县（ 市、 区） ， 总面积１ ４ ０多万平方公里， 约占全国总面积的１ ５％ ； 我国居住在边境地区的少数民族有 ３ ３ 个， 占我国少数民族数量的 ６ ０％ ， 其中２ ０多个民族为跨国民族 ［１ ］ ，这给边民特别是身份意识尚未发展成熟的边境青少年学生的国家认同带来了困难。同时， 随着我国边境地区的全面开放， 边民的国际交往日益增多， 外来文化逐渐渗入， 使边民的国家认同意识受到冲击。因此， 在我国对关乎边疆安稳的国家认同教育进行研究极有意义。