数学概念图与数学学习评价研究.doc

数学概念图与数学学习评价研究


目录
第一章：绪论 9
1.1开究缘起及问题提出 9
1.2研究现状、方法及意义 10
1.2.1研究目的 10
1.2.2研究方法 10
1.2.3研究意义 10
第二章:数学概念图的概述 10
2.1数学概念图的由来 10
2.2 数学概念图的界定 11
2.3数学概念图的理论基础 13
2.3.1苏贝尔的认知同化理论和有意义学习理论 13
2.3.2建构主义理论 14
2.3.3图示学习理论 14
2.4国外研究概况及发展趋势 15
2.5国内研究概况及发展趋势 18
第三章：数学概念图评价研究 20
3.1数学概念图评价内涵及发展 20
3.2、数学概念图的评价形式 22
3.2.1读图题 22
3.2.2填图题 23
3.2.3限定清单任务构图题 24
3.2.4非限定清单任务构图题 25
3.3数学概念图的评价框架 26
第四章：数学概念图评价在数学实践中的应用 28
4.1数学数学概念图的制作 28
4.2数学数学概念图评价 33
4.2.1运用概念图构造任务评估学生的数学认知结构 34
4.2.2运用概念图填图任务评估学生的数学认知结构 35
4.2.3利用数学概念图评价探究数学数学概念图的信度和效度 37
4.3数学数学概念图评价应用分析 38
4.3.1数学数学概念图评价的潜在优势 38
4.3.2数学概念图数学概念图评价适用的范围 39
4.3.3数学概念图数学概念图评价结构 40
致 谢 41
参考文献： 42


摘要 随着2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施，学生的学与教师的教都发生重大变革，其中改善学生的学习方式是其核心地位，，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位促进学生积极主动学习。因此学习方式的改革是此次新课程改革的核心问题。围绕着这个核心,我国的教育工作者探索一些新的学习形式。比如,研究性学习、探究性学习等方式。但就数学教学而言,这些新的学习形式所涉及到的知识专而不泛,不适合在整个数学学习过程中使用。数学知识体系中概念之间有着严格的逻辑关系,包括从特殊到一般、从具体到抽象、从局部到整体的序列关系以及它们之间渗透的网状式关系,因此掌握数学知识不仅要了解与解决问题相关的知识,更要理解数学概念、问题、内容之间的网状式关系。而数学概念图的一个重要的特点就是采用简明的图形来表现复杂的知识结构,帮助学生对所学得知识系统化,网络化,从而全面地掌握知识。本文拟就数学数学概念图与数学学习评价展开论述,结合前人的研究成果,试图探讨数学概念图评价在数学实践中的应用。