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论高师学生理解音乐的几个角度


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论高师学生理解音乐的几个角度
文章从音乐学、音乐民族学等方面入手，论述了高师学生理解音乐的几个角度：音乐的文化历史角度、音乐的美学角度、民族音乐学的角度、音乐心理学角度、音乐的自然科学角度。
“移风易俗，莫善于乐。”音乐，是情感的艺术，是一种极富有感染力的感情语言。“进行音乐教育的目的不是培养音乐家，而是培养和谐的人。”苏霍姆林斯基给全民音乐教育所下的定义是极有见地的。很显然，他不但指出了全民音乐教育的真正目标“是培养和谐的人”，而且还特别指出了全民音乐教育与专业音乐院校的专业音乐教育的区别在于“不是培养音乐家”。高等师范院校（以下简称高师）的音乐教育更应该倾向于培养高师学生的审美能力，使他们对音乐有真挚爱好、执著追求的那一面，况且在新的音乐教育环境下，家庭音乐教育的迅速崛起必然使高师学生的素质大大提高，特别是在音乐表现上已经能够达到一定的成就，所以那种只会唱歌、弹琴或懂一点乐理知识，而缺乏对音乐有敏锐的感受能力，以及无法体味音乐所赋予的丰富情感的高师学生来说，今后是难以胜任做那些中、小学生的音乐教师的，而且毫无音乐才能的高师学生今后去做教师也并非适合。
教育活动并非是静态的，它表现为一个运动的过程。学科的教育也正是教师如何运用所掌握的材料与证据逐步向学生们解释本学科的本质。音乐艺术的教育也不外乎是这个过程，又因为音乐是一门多缘学科，所以可以从多个方面来着手进行解释。总的来说，可以归纳为两个方面：1、音乐创作和音乐表演的技术、技能方面（以往的学校音乐教育差不多是以此为主）。2、从整个人类文化的观念的角度出发。因为音乐是一种民族的、民俗的文化，是一种社会的、历史的、文化的及科学的现象，所以可以从音乐美学、音乐历史学、音乐